隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)外語的壓力，已經(jīng)提前到3歲的寶寶身上。3歲的孩子是否是接受語言的最佳期，孩子是否應(yīng)該過早承受教育的壓力？

　　家長(zhǎng)說不能讓孩子輸在起跑線上

　　有一位孕婦，在懷孕沒有多久時(shí)就開始堅(jiān)持進(jìn)行英語胎教，這位孕婦不是為了趕時(shí)髦，她這樣做是有自己的道理的———在她看來，孩子越早學(xué)英語越容易掌握。

　　語言學(xué)上有種說法，13歲以前學(xué)一種語言是條件最好的。有的英語老師也認(rèn)為，三歲左右的孩子模仿能力特別強(qiáng)，只要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)好的語言環(huán)境，不用多長(zhǎng)時(shí)間他們就能掌握很好的英語聽說能力。因此很多家長(zhǎng)希望自己的小孩子早點(diǎn)學(xué)外語，即使不求語法知識(shí)上有多深的認(rèn)識(shí)，也可以增加對(duì)外語的敏感程度。另外一些家長(zhǎng)也是希望孩子在母語還沒有定型的時(shí)候就可以接觸到英語，因?yàn)榇_實(shí)有這樣的一種情況，那些長(zhǎng)大后再學(xué)外語的人，都會(huì)有同樣的感觸———學(xué)外語時(shí)經(jīng)常會(huì)受母語的影響：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，翻譯帶有濃厚的“中國(guó)味”，背單詞喜歡在后面注上中文……究其原因是母語根基太“牢固”。碰到單詞，忍不住用中文套，看到一長(zhǎng)串的句子，便無從下手。

　　不過也有的家長(zhǎng)持不同的觀點(diǎn)，他們怕自己的孩子太早開始學(xué)英語會(huì)英語漢語什么都學(xué)不好。在他們看來，在國(guó)內(nèi)學(xué)外語，能得到外教“真?zhèn)鳌钡暮⒆硬⒉欢?，而且目前教師的層次又良莠不齊，萬一從一開始就有錯(cuò)誤將來很難糾正。有的家長(zhǎng)覺得小時(shí)候正是孩子為糾正普通話發(fā)音、打下拼音基礎(chǔ)的時(shí)期，這時(shí)候加入英語的學(xué)習(xí)也許會(huì)跟漢語拼音沖突。

　　老師說學(xué)英語不怕年齡小

　　黃浦外國(guó)語小學(xué)的冷潔老師認(rèn)為，學(xué)英語不怕開始年齡太小，年齡小的孩子反而模仿能力強(qiáng)，并且沒有思維上的束縛，也敢想敢說，只要能有好的語言環(huán)境，就可以又快又好地掌握英語。這個(gè)時(shí)期孩子學(xué)習(xí)外語不必像成人一樣要經(jīng)過用母語思維再轉(zhuǎn)換成外語的過程，語感特別好，你教他雙語，他就能用雙語表達(dá)意思。冷老師認(rèn)為，在孩子三歲的時(shí)候就開始鍛煉英語的“聽說”能力，三年級(jí)時(shí)可以開發(fā)“讀”和寫的能力，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候正好是孩子從“無意注意”向“有意注意”轉(zhuǎn)變的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生在閱讀或聽磁帶之后做適當(dāng)?shù)奶羁?、選擇等練習(xí)題，可以有效地鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

　　在語言能力的培養(yǎng)來看，“聽”和“讀”應(yīng)該是基礎(chǔ)。在冷老師看來，只有多聽、多讀，打好了基礎(chǔ)，到了一定的時(shí)候必然就能流利地表達(dá)。

　　在學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量“生活化”，抓住孩子生活中喜歡談?wù)摰娜撕褪聞?chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言情景，增加學(xué)生生活中常見的語言的輸入量和輸出量，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中獲得與自己生活密切相關(guān)的信息知識(shí)。幼兒園和學(xué)校的孩子學(xué)英語，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣，有了興趣以后什么都好辦了，反之，如果對(duì)英語有了厭惡抵觸的情緒，孩子將很難學(xué)好英語。黃浦外國(guó)語小學(xué)在進(jìn)行雙語教育的時(shí)候一直堅(jiān)持激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂上為學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在游戲中獲得驚喜，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。學(xué)校不斷變換課堂活動(dòng)，讓其充滿活力，通過表演手勢(shì)、動(dòng)手操作、合作練習(xí)、自編游戲等，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地去做，表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語言和學(xué)科知識(shí)的積極性。中國(guó)學(xué)生學(xué)英文最缺少的就是語言環(huán)境，缺少口語的應(yīng)用、交流，因此就應(yīng)該在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候更突出英語的“語用”功能，讓學(xué)生在語言環(huán)境中去運(yùn)用英語。

　　心理學(xué)家說掌握母語更重要

　　高級(jí)講師、專門從事心理學(xué)研究的肖丹說，從小學(xué)習(xí)語言對(duì)掌握該語言無疑是好的，但關(guān)鍵是孩子應(yīng)該在早期主要掌握什么語言？當(dāng)然是首先掌握好母語。語言專家研究表明：當(dāng)孩子的大腦忙于掌握語言，如果訓(xùn)練過度，必然會(huì)壓抑抽象邏輯思維能力的發(fā)展，所以，語言能力強(qiáng)、外語好的孩子，數(shù)學(xué)、物理學(xué)習(xí)往往卻很吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)偏科。所以，不能一味訓(xùn)練孩子的語言能力，反而限制了其它能力的發(fā)展。

　　家長(zhǎng)認(rèn)為語言訓(xùn)練有助于提高孩子的智力，然而，心理學(xué)家研究表明：人的智力是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和操作能力的綜合。兒童在進(jìn)行智力活動(dòng)時(shí)，這幾種能力都在發(fā)揮自己的作用。而每種能力的發(fā)展水平又會(huì)影響到其他能力的發(fā)展，甚至影響整個(gè)智力的發(fā)展。

　　創(chuàng)造力是智力的最佳表現(xiàn)，也是衡量智力水平和發(fā)展前途的重要標(biāo)志。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)歐洲國(guó)家，國(guó)人自小就會(huì)至少3種語言，相當(dāng)多的人會(huì)7種語言，但是，這個(gè)國(guó)家很少出文學(xué)家、發(fā)明家等創(chuàng)造性人才，因?yàn)檎Z言的過度訓(xùn)練把人的大腦格式化了。要注意，莫讓語言訓(xùn)練阻礙了孩子創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　孩子的語言學(xué)習(xí)和掌握是需要必要的環(huán)境的，現(xiàn)在這么小就學(xué)外語，但又沒有機(jī)會(huì)去練習(xí)，語言是在使用中學(xué)會(huì)的，但是現(xiàn)在的孩子根本沒有鍛煉外語的機(jī)會(huì)，使用語言又能使孩子有興趣學(xué)習(xí)。所以，很多孩子覺得單調(diào)乏味，有的孩子學(xué)得快忘得快，如果這么早學(xué)習(xí)的語言最終是要因?yàn)楹苌偈褂枚煌?，那為什么還要犧牲孩子寶貴的玩耍時(shí)間呢？

　　語言學(xué)習(xí)很重要，但是要根據(jù)孩子所處的環(huán)境來選擇主學(xué)什么輔學(xué)什么。最重要的是能力的培養(yǎng)。

　　小貼士

　　雙語教學(xué)

　　雙語教學(xué)：就是用非母語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，以非語言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，獲取知識(shí)信息和技能經(jīng)驗(yàn)。雙語教學(xué)的重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是外語。

　　教學(xué)目標(biāo)：雙語教學(xué)的目的旨在外語教學(xué)課程之外，嘗試外語工具功能的體現(xiàn)和實(shí)踐應(yīng)用，消除借助第二語言進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的陌生感。

　　教學(xué)策略：在雙語教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)輔助手段有多媒體圖片、幻燈、自制教學(xué)模型等。以游戲活動(dòng)，直觀性教具、兒歌等手段，盡可能地讓學(xué)生多動(dòng)手，籍此幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。

　　教研活動(dòng)：許多雙語學(xué)校為提高雙語師資的英語水平，采用學(xué)科教師與英語教師互助結(jié)對(duì)的方式，共同研究教案，互相聽課，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　學(xué)生反饋：大部分小學(xué)生能接受用英語進(jìn)行非語言學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們能夠理解一定的詞匯和句型，但是在描述上還存在著一定的困難，這主要是受第二語言發(fā)展水平的制約，另外與沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教材和較充分的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練也有著很大的關(guān)系。

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